Хулугурова Анастасия Андреевна

    В своей педагогической деятельности интенсивно использую элементы таких технологий как: личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение. Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание учащегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.

   Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления – это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний. Цель технологии проблемного обучения – стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем. Также – формирование творческого, нестандартного мышления, освобожденного от привычных стереотипов и штампов.

   Особенности развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; обучение быстрым темпом; осознание учащимися процесса учения; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Цель технологии развивающего обучения – общее развитие учащегося, не только познавательных процессов; учащийся – активный субъект учебной деятельности; преподаватель – организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

К этим технологиям применимо использование активных методов обучения. В целом, эти методы направлены на развитие познавательной активности у студентов, формирование навыков конструктивного общения. Основные задачи: развитие исследовательских умений, навыков самостоятельной работы, создание доброжелательной атмосферы в урочной и внеурочной деятельности. Информационные методы обучения – применение компьютерных технологий для обеспечения учебного процесса, автоматизированное тестирование и пр.

   Все используемые методы и приемы актуализируют процесс мышления, обогащают процесс обучения, создают оптимальную рабочую обстановку, формируют доброжелательный психологический климат, формируют навыки конструктивного общения. Во время занятий четко прослеживается диалог «учитель-ученик», «студент-студент».

   В процессе преподавания модуля большое внимание уделяется самостоятельной исследовательской деятельности студентов, которая осуществляется в виде написания рефератов, докладов, разработке проектов. При их подготовке студенты используют научную и научно-популярную литературу, интернет ресурсы. Выступая с докладами на занятиях, студенты учатся логически излагать материал, преодолевать робость, быстро реагировать на вопросы, разрабатывать презентации на персональном компьютере. Кроме того, периодически выступаем на научно-практических конференциях разного уровня.

   Я постоянно задумываюсь над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать и поддержать интерес к предмету. Для наиболее эффективного использования времени студентов на занятии всегда продумываю план его проведения, основные этапы; перед обучающимися четко ставлю цели и задачи; слежу за темпом урока; объясняю материал на доступном уровне, использую разнообразные методики. Весь учебный процесс строится по принципу последовательности, т.е. задачи урока вытекают из предыдущего и перекликаются со следующим. Применяю различные приемы: переключение внимания, сочетание лекционного материала с практическими действиями по выполнению заданий, формирования выводов, работа с текстом и др.

   Личностно ориентированное обучение позволяет опираться на жизненный опыт учащихся, на их индивидуальные возможности, создавать ситуации успеха для каждого ученика, обеспечивает условия для творчества «неуспешных» студентов, побуждает к поиску альтернативных решений.